CENTRO DE INTERESSE

Criado por Decroly no início do século XX, os Centros de Interesse são definidos por Amato (1971) numa visão mais atual como sendo "agrupamento de conteúdos e atividades educativas realizadas em torno de temas centrais de grande significação para a criança.". Ao utilizar esta metodologia o educador estará oportunizando aprendizagens em todas as áreas. Assim na área cognitiva favorece a construção de novos conceitos, a partir da observação, da comparação, da assimilação e da acomodação, ajudando a criança a desenvolver seu pensamento, estruturar sua realidade e a interagir com ela. Na área afetiva, proporciona o ajuste às normas e costumes construídos socialmente, promovendo a passagem da dependência infantil para a construção de sua autonomia.

       Na área das operações mentais, a criança desenvolve a "coordenação viso motora, a construção do esquema corporal, além de facilitar o trabalho em grupo e individual" (CINEL, 2004, p.24). A organização dos centros de interesse exige três tipos de exercício: A observação: exercício humano que estabelece uma relação entre o mero perceber e o pensamento, através das comparações, das semelhanças e diferenças.

A associação: resulta na análise, do estabelecimento de relações e da organização mental de dados que foram coletados a partir da observação. A expressão: acontece durante a observação e a associação, durante os exercícios de desenho, trabalhos manuais, experiências, leitura, compreensão de palavras, da escrita etc. A título de exemplo, será apresentado um plano de dentro de interesses (FEIL, 1986) planejado nas três fases: observação, associação e expressão.

       Vale destacar que ao utilizar os Centros de Interesses, o educador estará atendendo os interesses de seus alunos, uma vez que parte de dados e fatos concretos relacionados ao seu contexto. Deste modo proporcionará a construção de aprendizagens significativas, ao envolver a criança em experiências concretas e desafiadoras.

               

Referências

- CINEL, Nora Cecília Bocaccio. Centros de Interesse: estratégia utiliza multidisciplinaridade para o desenvolvimento global. Revista do Professor, Porto Alegre, n. 78, ano 20, p. 32- 36, abr./jun.

A pintura na educação infantil

 A Educação Infantil possui o ambiente certo para o desenvolvimento da expressão, pois possui um espaço onde a criatividade e as imaginações ganham forma. 

Fazendo com que as crianças, desde cedo possam se interagir entre elas, sabendo assim trabalhar em grupo.

 A interação com o mundo dos objetos fará com que a criança utilize a Arte como forma de manifestação espontânea.A pintura na Educação Infantil possibilitará com que a criança ao tocar no pincel e fazer movimentos no papel, possa, por exemplo, começar a conhecer e aprimorar a sua coordenação motora, conhecer novas cores, desenvolver novas formas através da sua imaginação e podendo explorar esta forma de arte, não apenas com o pincel, mas com as mãos também. Tornando toda a metodologia empregada pelo professor bem divertida.

ALFABETIZAÇÃO JOVENS E ADULTOS

Para alfabetizar um adulto é preciso  valorizar estes saberes e incluí-los na alfabetização juntamente com o conhecimento que os mesmo trás sobre a  escrita. Como dito nos vídeos é muito difícil encontrar um adulto com um nível zero de alfabetização. A partir deste fato deve ser feito pelo professor da EJA  um embasamento teórico que inclua estas experiências, onde o adulto encontre incentivo para escrever e ler.
 Estes incentivos devem estar ligados a sua realidade e a afetividade do aluno. Neste processo, alfabetização, serão usadas várias técnicas e  materiais pedagógicos que motivem e auxiliem a compreensão dos códigos. Estando o adulto alfabetizado poderá transformar seu meio social e refazer a leitura do mundo baseado em novas reflexões.
 A alfabetização destes alunos deverá ter como base uma referência, o marco referencial,  que o instigará a repensar sua visão de mundo, dos sonhos, bem como repensar sobre a sociedade em que vive e se poderá de alguma forma transformá-la/modificá-la. Para que todo o processo de alfabetização do aluno adulto tenha êxito é necessário não somente o empenho do aluno, mas , também, a união  de todos os envolvidos direta ou indiretamente no processo de aprendizagem ao qual o este aluno se submete.