VANTAGENS DE BRINCAR LIVREMENTE

TURMAS  DO PRÉ-A INTERAGINDO COM A TURMA DO PRÉ-B

• A atividade física – ter espaços abertos para correr torna as crianças mais ativas e elas passam a ter mais energia para realizar qualquer tarefa;
• O aprendizado – quanto mais a criança se move nos primeiros anos de vida (dos 0 aos 6), maior é o estímulo cerebral. Isso ocorre especialmente no cerebelo, região responsável pela organização espacial e equilíbrio. O desempenho em sala de aula também melhora: há uma relação positiva entre os exercícios físicos e brincadeiras coletivas com o rendimento intelectual;
• A criatividade – levar as crianças para o pátio sem brinquedos pré-fabricados permite que elas inventem as próprias brincadeiras e coloquem a imaginação para funcionar. Por estarem em um ambiente em que nem tudo é controlado, elas aprendem a lidar com imprevistos e elaborar soluções;
• A autonomia – crianças que brincam ao ar livre com maior frequência costumam ser mais independentes. Mas, atenção: para isso, é preciso que os adultos se afastem e permitam espaço para que elas mesmas tentem resolver seus problemas;
• A coletividade (ou as relações sociais) – nada de deixar cada um brincando em um tablet ou celular. Desenvolva atividades em grupo, que ensinam os pequenos a criar laços entre si, lidar com discordâncias e comportamentos alheios. Se possível, permita que turmas de idades diferentes passem tempo juntas; dessa forma, elas aprenderão mais umas com as outras;
• A saúde – a princípio, brincar do lado de fora faz com que as crianças desenvolvam anticorpos e se tornem mais resistentes a doenças. A luz do sol também é necessária para o crescimento saudável. Contudo, outro ponto positivo é que elas passem a conhecer seus corpos e saibam quando estão bem (ao arranhar um joelho, por exemplo), ou quando de fato precisam de ajuda (quando sofrem um ferimento mais sério).
• O contato com a natureza – esses são os momentos em que elas podem interagir com o espaço natural. É brincando ao ar livre que as crianças vão reconhecer diferentes texturas (areia, barro, água, grama), experimentar e identificar horas do dia (manhã, tarde ou noite) por causa da luz, encontrar cheiros e sensações desconhecidas.

CONHECENDO POEMA!!!!! A CASA

Aplicação  do poema de Vinicius de Moraes

A CASA

                                                   DESENHARAM SUAS CASAS

                                                                   SURPRESA

                                  UMA CASA  RECICLÁVEL com telhado, parede, chão, porta e janelas

                                               ESCOLHA DAS CORES AZUL E MARROM

                                                      ARTE ENTRA EM CENA

                                                    A CASA CRIOU FORMA E COR

E POR ÚLTIMO  A VERSÃO  NOVA DA MÚSICA CRIADA  POR ELES.

A CASA

Era uma casa muito linda

Tinha teto e tinha tudo

Todo mundo podia entrar nela

Porque na casa tinha chão

Todo mundo podia dormir na rede

Porque a casa tinha parede

Todo mundo podia fazer pipi

Porque penico tinha ali

Foi feita com muito carinho

Pela turma do pré A

Da escola Peixinho Dourado.

Poema de Vinicius de Moraes; CASA

A CASA 
Era uma casa muito engraçada
Não tinha teto não tinha nada
Ninguém podia entrar nela não
Porque na casa não tinha chão
Ninguém podia dormir na rede
Porque na casa não tinha parede
Ninguém podia fazer pipi
Porque penico não tinha ali
Mas era feita com muito esmero
na rua dos Bobos numero zero.

A turma  cantando o poema: A CASA

Vivenciando com Libras

. Nesta aula o professor falou dos livros com a Língua Brasileira de Sinais, uma maneira mais fácil de inserir a literatura surda nas escolas.Realizei uma releitura  para meus alunos  da história  dos Três Porquinhos porém eles usavam a língua dos sinais para se comunicar. No primeiro momento a turma  falou que a história estava errada ao explicar  para eles como eles se comunicavam,  a turma começou a interagir melhor na história . Ao realizar a conversação segundo eles não conheciam ninguém que utilizava a língua dos sinais.

Poema: Motivo de Cecilia Meireles

Simplesmente lindo!!!!

Eu canto porque o canto existe

       e a minha vida está completa.

       Não sou alegre nem sou triste:

       sou poeta.

       Irmão das coisas fugidias

       não sinto gozo nem tormento.

       Atravesso noites e dias

       no vento.

       Se desmorono ou se edifico,

       se permaneço ou me desfaço,

       - não sei, não sei. Não sei se fico

       ou passo.

       Sei que canto. E a canção é tudo.

       Tem sangue eterno a asa ritmada.

       E um dia sei que estarei mudo:

       - mais nada.

BRINCADEIRA DE ACERTAR A BOCA DO PALHAÇO

OBJETIVOS: Construção de um brinquedo, socialização, passatempo, impulso, coordenação motora, atenção, direção, cálculo de distância.

MATERIAIS: Uma caixa de papelão média e uma pequena, estilete, EVA, Cola quente, tesoura, fita adesiva (larga)  e lã.

MODO DE FAZER: Corte a boca do palhaço na caixa e no Eva que será colado na parte frontal com o estilete, após passe a fita adesiva envolta da caixa para mantê-la firme. Cole com a cola quente  todos os lados da caixa com folhas coloridas de EVA (medir o tamanho apropriado ao tamanho da caixa).

Faça olhos e nariz com EVA e fixe na caixa. Pegue uma caixa pequena (usei uma caixa de bombom) encape-a e faça triângulos com EVA colorido e fixe nas laterais e enfeite à seu modo. Cole na parte superior do palhaço. Em seguida faça oito pompons coloridos de lã e cole quatro em cada lado formando o cabelo do palhaço nas laterais. E pronto!

COMO BRINCAR (JOGAR): Tire par ou ímpar para iniciar a brincadeira. Cada jogador arremessará a bolinha cinco vezes seguidas.  Cada vez que os jogadores encaixarem a bolinha na boca do palhaço, marcarão pontos, determinados no inicio da brincadeira, por exemplo: Dez pontos.   Vencerá o jogador que conseguir maior número de pontos.                       

                                                     

                                                        Boca do palhaço

APLICAÇÃO: O jogo foi um sucesso, as crianças interagiram bastante com o jogo e entre si, foi extremamente divertido, pois mesmo que alguns encontrassem dificuldades em acertar a boca do palhaço, todos riram, brincaram e ficaram felizes com a proposta de atividade lúdica.

UMA AUTO-REFLEXÃO SOBRE O BRINCAR

CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR

A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos: O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL

Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).
A criança deste estágio:

•     É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
•     Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
•     Já pode agir por simulação, "como se". 
•     Possui percepção global sem discriminar detalhes.
•     Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

OPERACIONAL CONCRETO

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.
desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

OPERACIONAL FORMAL

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE MÚSICA

Estudando um pouco mais sobre o glossário de termos musicais em especial o 

Timbre é a característica sonora que nos permite distinguir se sons de mesma frequência foram produzidos por fontes sonoras conhecidas  nos permitindo diferenciá-las.
          Segue abaixo um vídeo explicando sobre o que é timbre.

Abaixo, vejam alguns exemplos de atividades que utilizam a propriedade timbre para trabalhar com as crianças:

Atividade 1: 

Seguir comandos de acordo com o timbre do instrumento tocado. Quando ouvir o tambor, parar como estátua, quando ouvir o agogô correr, e quando ouvir o triângulo andar na ponta dos pés.
Objetivos Específicos: Trabalhar a marcha, alguns movimentos corporais e a concentração. 

Atividade 2: 
Colocar as crianças sentadas em círculo, uma sentada no centro da roda com os olhos vendados tentará reconhecer a voz de quem está falando ou cantando, acertando então o nome do colega, este então irá para o centro da roda. 
Objetivos Específicos: Trabalhar a percepção auditiva, a atenção e a sociabilização. 

Atividade 3: 
 Colocar dentro de um saco grande, instrumentos e objetos que produzam som. Manipular os objetos e os instrumentos sem serem vistos pelas crianças.Elas deverão identificar o som dos mesmos pelo seu timbre. 
Objetivos Específicos: Percepção auditiva e sociabilização.

Atividade 4: 
O grupo será dividido em duplas, onde a dupla escolherá um instrumento específico e fará através de expressão corporal, como é tocado este instrumento, enquanto os outros grupos tentarão identificar o instrumento e produzir o som que o mesmo faz.
Objetivos Específicos: Trabalhar a coordenação motora, a criatividade e a percepção auditiva e visual.


Atividade 5: 
Ouvir diferentes sons e identificar a fonte sonora. Utilizar o CD de sons. (Baixe o Cd com vários sons)

A identificação poderá ser feita falando a fonte, ou através da indicação de figuras. (sugestões de figuras abaixo)
Objetivos Específicos: A atenção, memória e discriminação auditiva.